„Ich hab mal ein Video gesehen, da hat ein Mann seine Frau geschlagen.“
Eigentlich geht es an diesem Morgen um die Schüler*innenzeitung. Um Recherche. Um Themenfindung. Um die Frage, wie man Social Media sinnvoll nutzen kann.
Die Viertklässler*innen sitzen auf gelb-grünen Stühlen. Holztische, verkratzt. An der Pinnwand hängen Geburtstagslisten. Durch die großen Fenster sieht man den Pausenhof mit Rutsche und Bänken.
Der Satz passt nicht hierher.
Ich spüre, wie mein Magen kurz fest wird.
„Wo hast du das gesehen?“, frage ich.
„Im Internet.“ Welche Plattform? Weiß sie nicht mehr. Warum es ihr angezeigt wurde? Schulterzucken.
Ich drehe mich leicht nach hinten. Die Lehrerin sitzt in der Ecke, neben ihr ein Stapel Klassenarbeiten. Unsere Blicke treffen sich. Sie wirkt genauso überrascht wie ich, dann schreibt sie etwas in ihr Notizbuch.
Und ich merke: Wir reden hier über Social Media als Werkzeug – aber eigentlich reden wir über etwas anderes.
Ein paar Wochen später, neunte Klasse. Thema: Populismus im Netz.
Der Beamer braucht mehrere Anläufe. Das WLAN bricht einmal ab. Jemand ruft: „Typisch Schule.“
„Was taucht bei euch im Feed auf?“, frage ich.
„Wahlkampf.“, „Zusammenschnitte.“, „Clips, wo einer richtig ausrastet.“
Dann sagt ein Schüler leise: „Manchmal Videos, wo Leute sich selbst verletzen.“
„Oder wo jemand sagt, er will nicht mehr leben“, ergänzt eine Mitschülerin.
„Aber man muss das ja nicht weiter anschauen“, sagt sie. „Man muss das halt aushalten.“
Aushalten.
Ich frage: „Wisst ihr, warum euch solche Inhalte angezeigt werden?“
„Der Algorithmus halt.“
Ich erkläre, wie Plattformen messen, wo man stoppt. Wie Verweildauer zählt. Wie Systeme verstärken, was Aufmerksamkeit bindet.
Ein Schüler runzelt die Stirn.
„Also wenn ich länger gucke, kommt mehr?“
„Oft ja.“
In diesem Moment wird es kurz stiller. Nicht empört. Eher nachdenklich.
Drei Stunden täglich
Was ich in diesen Klassen höre, ist kein Einzelfall.
Das forsa-Institut hat in Zusammenarbeit mit der Krankenkasse DAK-Gesundheit und dem deutschen Zentrum für Suchtfragen des Kindes- und Jugendalters (DZSKJ), das zum Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf gehört, hat im Herbst 2024 erneut Eltern, Kinder und Jugendliche befragt.
Laut der Befragung verbringt der Schnitt der 10- bis 17-Jährigen an einem normalen Schultag 164 Minuten auf Social Media, an freien Tagen sogar 239 Minuten. Fast jedes vierte Kind zeigt riskante Nutzungsmuster. 6,1 Prozent erfüllen Kriterien einer pathologischen Nutzung.
Diese Zahlen erklären, warum Politik reagiert.
Die politische Reaktion
Die SPD-Bundestagsfraktion fordert ein Social-Media-Verbot für Kinder unter 14 Jahren. Für 14- bis 16-Jährige sollen Plattformen nur noch in Jugendversionen ohne algorithmische Feeds zugänglich sein. Empfehlungssysteme sollen standardmäßig deaktiviert werden.
Der Vorstoß kommt aus meiner Partei.
Ein Schutzraum für Jüngere wirkt angesichts der Nutzungszahlen nachvollziehbar. Wenn Kinder täglich mehrere Stunden in algorithmisch sortierten Feeds verbringen, liegt es nahe, den Zugang zu begrenzen.
Doch im Klassenraum zeigt sich ein anderes Problem:
Viele der Schüler*innen können nicht erklären, wie ihre Feeds funktionieren. Algorithmen sind kein selbstverständlicher Unterrichtsstoff. Medienkompetenz ist häufig Projektarbeit – kein dauerhaft verankertes Fach.
Nach einem Workshop sagt mir eine Lehrerin: „Wir kommen da nicht hinterher.“
Sie meint nicht nur Inhalte. Sie meint Geschwindigkeit.
Reicht ein Verbot?
In der S-Bahn zum Hauptbahnhof scrolle ich selbst durch mein Handy. Reisevlog. ADHS-Clip. Politik. Dazwischen eine Pushmeldung zur Debatte im Bundestag.
Der Zug fährt über die Spree, der Reichstag taucht im Fenster auf.
Ich bin 22. Ich bin mit dem Internet groß geworden, als es noch teuer war. Datenvolumen war irgendwann leer. WLAN kam spät. Heute sitze ich in Klassenräumen, in denen Drittklässler*innen selbstverständlich mit den neuesten Smartphones ausgestattet sind.
Ich habe gelernt, meinen Feed zu trainieren. Viele von ihnen haben nie gelernt, dass es etwas zu trainieren gibt.
Ein Verbot kann Zeit verschaffen. Es kann jüngere Kinder vor bestimmten Mechanismen schützen.
Aber im Klassenraum sehe ich, dass die eigentliche Frage oft nicht lautet: „Darf ich das schon nutzen?“, sie lautet: „Warum sehe ich das?“
Wenn wir den Zugang regulieren, aber nicht systematisch erklären, wie digitale Öffentlichkeit funktioniert, verschieben wir die Konfrontation mit diesen Mechanismen nur um ein paar Jahre.
Die Viertklässlerin wird irgendwann 14.
Der Neuntklässler wird bald 16.
Der Feed bleibt.
In den nächsten Wochen werde ich wieder in einem Klassenraum stehen. Wieder über Social Media sprechen. Wieder erklären, was ein Algorithmus ist.
Vielleicht ist das Verbot ein notwendiger Schritt.
Aber in den Schulen, in denen ich unterwegs bin, wirkt es manchmal so, als würde die Politik an der Tür ansetzen – während das eigentliche Problem längst im Raum sitzt.
Transparenzhinweis: Die verfassende Person ist Mitglied der SPD. Der Beitrag basiert auf eigenen Beobachtungen in Schulworkshops.
